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Planificación docente

A CONTINUACIÓN LOS DETALLES DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE DEL CURSO:

 

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  REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA                      
          MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA                      
          UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA                      
          VICERRECTORADO ACADÉMICO                       
           DIRECCIÓN ACADÉMICA                      
          DIVISIÓN DE APOYO ACADÉMICO                      
          DEPARTAMENTO DE PLANIFICACIÓN, EVALUACIÓN Y CONTROL                      
CARRERA: EDUCACIÓN INTEGRAL     ASIGNATURA: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN      
PROFESOR: DANIA OTERO DURÁN     SEMESTRE O TÉRMINO: 5TO PERÍODO ACADÉMICO: I=09   TURNO: 3
          PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS                      
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA: Desarrollar competencias y habilidades en el manejo de los elementos ontológicos y metodológicos de los distintos paradigmas de investigación para la elaboración, ejecución y evaluación de proyectos de investigación relacionados con el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula, la escuela y comunidad  
                                 
  BLOG EN INTERNET: http://metodologiaeducacion.obolog.com/                        
SEMANA     PLAN DE EVALUACIÓN
FECHA OBJETIVO CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS (Diálogo Didáctico) RECURSOS EVALUATIVOS  TIPO DE EV. % FECHA DE
DE UNIDAD ESPECÍFICO REAL  SIMULADO Técnicas e instrumentos D F S   APLICACIÓN
1 25/03/09 I: EPISTEMOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN  Conocer los fundamentos ontológicos y  metodológicos del método científico. 1.1                Conceptos básicos: Ciencia, conocimiento, paradigma, enfoques.  Introducción de conceptos mediante dinamica del rompecabezas Revisar en el blog los conceptos y ejemplos que allí se presentan                    
2 01/04/09 1.2                Evolución histórica: Los paradigmas de conocimiento. Filosofía de la ciencia. Determinación del Problema de investigación. Proyectos: Elaboración de un proyecto de investigación. Lectura de textos en equipos de 4 estudiantes y compartir despues con el grupo interactuando entre ellos Se orienta seleccionar en forma individual un tema de investigación en su especialidad y pensar en el aporte a la ciencia que representaría. Se expondrá en clase hasta la semana 8. orientacioens en el blog de la materia Preguntas       X       25/03/09  
3 15/04/09 Trabajo en grupo para definir un problema de investigación Presen tación del tema selec ciona do         X   15 15/04/09 AL 20/05/09  
4 22/04/09 II: INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA Propiciar la adquisición de conocimientos y habilidades para abordar la investigación cuantitativa Elaboración de una metodología cuantitativa: Técnicas e Instrumentos,  Ejemplos de Investigación cuantitativa  Conceptos para elaborar en grupo
Ejemplos en el blog para descargar                    
5 29/04/09 Estudio Técnico, Métodos de Investigación,  Enfocar tipos y diseños de inevstigación cuantitativa. Verbos para objetivos a partir de los ejemplos de la clase anterior                      
6 06/05/09 Técnicas y Procedimientos de Investigación. Evaluación Seminario Evaluación mediante seminario    Seminario             15 06/05/09  
7 13/05/09 Generalizar conceptos acerca de la investigación cuantitativa. Dinámicas de grupo.    Ev en clase             5    
8 20/05/09 Evaluación Seminario  Prueba parcial escrita   Ev en clase Prueba Parcial       X X 15 22/05/09  
9 27/05/09 2.1                SPSS: Inducción al Programa Computacional. Interpretación de datos. Presentar en forma práctica cómo procesar los datos obtenidos de la investigación cuantitativa. Variantes: EXCEL, Graph, SPSS Participación a traves del foro asociado al blog     Ejerci   cio en el blog     X   10 27/05/09  
10 03/06/09 Revisar resultados del ejercicio                      
11 10/06/09 III: INVESTIGACIÓN CUALITATIVA. Definir las características teóricas y metodológicas básicas que tipifican la investigación cualitativa. 3.1                Conceptos básicos: Perspectivas Teóricas, Valores  y características de la Investigación Cualitativa, Recolección y Análisis de la Información. Criterios para evaluar la Investigación Cualitativa. Introducir conceptos mediante técnica                      
12 17/06/09 3.2                Atlas/ti: Inducción al Programa Computacional. Interpretación de datos. Presentación del programa y sus posibilidades en la Inv. Cualitativa. Se orienta Estudio de Caso para semanas 14 y 15                      
13 24/06/09 3.3                Enfoques: Método hermenéutico- dialéctico, método fenomenológico, método comprensivo y naturalista, método etnográfico, investigación endógena  Presentar y que los estudiantes debatan los diferentes metódos mediante ejemplos prácticos de investigaciones cualitativas.                      
14 01/07/09 Método de la investigación acción, método investigación teórica, método historia de vida. Debatir ejemplos de Investigación Acción.Método INVEDECOR y otros. Posibilidades en la educación. 2da Hora: Seminario   Seminario         X   10 01/07/09  
15 08/07/09 Evaluación 1era hora Seminario. 2da hora: Prueba parcial   Seminario Prueba Parcial       X X 20 08/07/09  
16 15/07/09 IV:     INVESTIGACIÓN HOLÍSTICA. Diferenciar los postulados teóricos y metodológicos de la investigación holística en el contexto de la  praxis educativa 4.1                Postulados teóricos: Sintagma gnoseológico. Evento de estudio. Estadios. Holografía de la Investigación.,  Elaboración conjunta de conceptos. Orientar trabajo investigativo acerca del tema para entregar semana 18 Orientación en el blog de la materia                    
  22/07/09 4.1                Fases: Exploratoria, Descriptiva,  Comparativa, Analítica,  Explicativa- Predictiva, Proyectiva, Interactiva  Conformatoria, Evaluativo. Cerrar el estudio acerca de los tipos de investigación a partir del sintagma gnoseológico en el enfoque holístico                      
18 29/07/09 Recibir Trabajo extraclase de cierre de curso Resumen del curso       TEC     X   10 29/07/09  
  D=diagnostica; F=formativa;S=sumativa                          
  BLOG EN INTERNET: http://metodologiaeducacion.obolog.com/                        
                         
                         
      FIRMA DEL DOCENTE   FIRMA DEL DELEGADO   FIRMA DEL COORDINADOR DE CARRERA    

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Unidad II: INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

 LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA ES AQUELLA EN LA QUE SE RECOGEN Y ANALIZAN DATOS CUANTITATIVOS SOBRE VARIABLES.

LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EVITA LA CUANTIFICACIÓN.  LOS INVESTIGADORES CUALITATIVOS HACEN REGISTROS NARRATIVOS DE LOS FENÓMENOS QUE SON ESTUDIADOS MEDIANTE TÉCNICAS COMO LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE Y LAS ENTREVISTAS NO ESTRUCTU RADAS. 

LA DIFERENCIA FUNDAMENTAL ENTRE AMBAS METODOLOGÍAS ES QUE LA CUANTITATIVA ESTUDIA LA ASOCIACIÓN O RELACIÓN ENTRE VARIABLES CUANTIFICADAS Y LA CUALITATIVA LO HACE EN CONTEXTOS ESTRUCTURALES Y SITUACIONALES.

LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA TRATA DE IDENTIFICAR LA NATURALEZA PROFUNDA DE LAS REALIDADES, SU SISTEMA DE RELACIONES, SU ESTRUCTURA DINÁMICA. 

LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA TRATA DE DETERMINAR LA FUERZA DE ASOCIACIÓN O CORRELACIÓN ENTRE VARIABLES, LA GENERALIZACIÓN Y OBJETIVACIÓN DE LOS RESULTADOS A TRAVÉS DE UNA MUESTRA PARA HACER INFERENCIA A UNA POBLACIÓN DE LA CUAL TODA MUESTRA PROCEDE.  TRAS EL ESTUDIO DE LA ASOCIACIÓN O CORRELACIÓN PRETENDE, A SU VEZ, HACER INFERENCIA CAUSAL QUE EXPLIQUE POR QUÉ LAS COSAS SUCEDEN O NO DE UNA FORMA DETERMINADA

 

  

 

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El problema de investigación

Toda investigación surge de un PROBLEMA, esto es de una situación a la cual dar solución, ya sea en el campo de la investigación pura o aplicada, aunque en ambos casos la naturaleza del problema es diferente.

Centrando el análisis en la investigación aplicada:

Un problema es "...una dificultad que no puede resolverse automáticamente...,

Es el primer eslabón de una cadena: Problema -investigación-solución..."

(Tomado de Como se elabora el proyecto de investigación, Balestrini, M. (1999))

Así, el primer paso, el origen mismo de la inevstigación es la identificción del problema.

En el orden práctico este proceso consiste en identificar:

  • Sintomas
  • Causas
  • Pronóstico

El control de dicho pronóstico (qué dimensión pudiera tomar el problema si no se le da una solución), es la solución aportada por el propio desarrollo de la investigación.

Entonces, la solución del problema es lo contrario del problema mismo.

Dicha solución se enuncia mediante el objetivo general, que a su vez debe corresponderse con el título de la investigación. (Ambos se encuentran sujetos a cambio durante toda la fase del proyecto de investigación)

Ejemplos de planteamientos de problemas (Fragmentos):

1. http://es.geocities.com/daniaod/UNO.doc

2. http://es.geocities.com/daniaod/DOS.doc

3. http://es.geocities.com/daniaod/TRES.doc

4. http://es.geocities.com/daniaod/CUATRO.doc

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Paradigmas

  

¿QUE SON LOS PARADIGMAS?

 

LOS PARADIGMAS SON UN CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS Y CREENCIAS QUE FORMAN UNA VISIÓN DEL MUNDO (COSMOVISIÓN), EN TORNO A UNA TEORÍA HEGEMÓNICA EN DETERMINADO PERIODO HISTÓRICO. CADA PARADIGMA SE INSTAURA TRAS UNA REVOLUCIÓN CIENTÍFICA, QUE APORTA RESPUESTAS A LOS ENIGMAS QUE NO PODÍAN RESOLVERSE EN EL PARADIGMA ANTERIOR. UNA DE LAS CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES, SU INCONMENSURABILIDAD: YA QUE NINGUNO PUEDE CONSIDERARSE MEJOR O PEOR QUE EL OTRO. ADEMÁS, CUENTAN CON EL CONSENSO TOTAL DE LA COMUNIDAD CIENTÍFICA QUE LOS REPRESENTA.

SEGÚN THOMAS KHUN: "CADA PARADIGMA DELIMITA EL CAMPO DE LOS PROBLEMAS QUE PUEDEN PLANTEARSE, CON TAL FUERZA QUE AQUELLOS QUE CAEN FUERA DEL CAMPO DE APLICACIÓN DEL PARADIGMA NI SIQUIERA SE ADVIERTEN".

LAS TEORÍAS QUE SE INSCRIBEN EN UN PARADIGMA NO PUEDEN TRADUCIRSE EN TÉRMINOS DE LAS TEORÍAS QUE FORMAN EL PARADIGMA POSTERIOR; CADA REVOLUCIÓN CIENTÍFICA ES UN CAMBIO TOTAL DE LA PERCEPCIÓN DEL MUNDO Y POR LO TANTO VIENE ACOMPAÑADO DE UN CAMBIO PARADIGMÁTICO.

EJEMPLOS (PERDIR Y DAR):

 

1. EN LA ANTIGÜEDAD: LA TIERRA NO SE MUEVE, SE MUEVE EL SOL (GALILEO)

2. EN EDUCACIÓN: LA LETRA CON SANGRE ENTRA. VIOLENCIA PARA QUE EL NIÑO APRENDIERA

3. EDUCACIÓN CONTEMPLATIVA. FIGURA ACTIVA SOLO DEL RPOFESOR. MEMORIZACIÓN, ETC.

PARADIGMAS EN LA EDUCACIÓN:

 

            PARADIGMA CONDUCTISTA

            PARADIGMA COGNITIVO

            PARADIGMA HISTÓRICO-SOCIAL

            PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

 

 

PARADIGMA CONDUCTISTA

 

         EL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE DEBE ENFOCARSE EN FENÓMENOS OBSERVABLES Y MEDIBLES. SUS FUNDAMENTOS NOS HABLAN DE UN APRENDIZAJE PRODUCTO DE UNA RELACIÓN "ESTÍMULO - RESPUESTA". LOS PROCESOS INTERNOS TALES COMO EL PENSAMIENTO Y LA MOTIVACIÓN, NO PUEDEN SER OBSERVADOS NI MEDIDOS DIRECTAMENTE POR LO QUE NO SON RELEVANTES A LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA DEL APRENDIZAJE.

EL APRENDIZAJE ÚNICAMENTE OCURRE CUANDO SE OBSERVA UN CAMBIO EN EL COMPORTAMIENTO. SI NO HAY CAMBIO OBSERVABLE NO HAY APRENDIZAJE.

         EL MAYOR LEGADO DEL CONDUCTISMO CONSISTE EN SUS APORTACIONES CIENTÍFICAS SOBRE EL COMPORTAMIENTO HUMANO, EN SUS ESFUERZOS POR RESOLVER PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA CONDUCTA HUMANA Y EL MODELAMIENTO DE CONDUCTAS, QUE SI BIEN NO PUEDEN SOLUCIONARSE TOTALMENTE A BASE DE "PREMIO-CASTIGO", NOS ENSEÑA QUE EL USO DE REFUERZOS PUEDEN FORTALECER CONDUCTAS APROPIADAS Y SU DESUSO DEBILITAR LAS NO DESEADAS. LA ASIGNACIÓN DE CALIFICACIONES, RECOMPENSAS Y CASTIGOS SON TAMBIÉN APORTACIONES DE ESTA TEORÍA.

         LOS PRINCIPIOS DE LAS IDEAS CONDUCTISTAS PUEDEN APLICARSE CON ÉXITO EN LA ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS MEMORÍSTICOS, QUE SUPONEN NIVELES PRIMARIOS DE COMPRENSIÓN, COMO POR EJEMPLO EL APRENDIZAJE DE LAS CAPITALES DEL MUNDO O LAS TABLAS DE MULTIPLICAR. SIN EMBARGO ESTO PRESENTA UNA LIMITACIÓN IMPORTANTE: QUE LA REPETICIÓN NO GARANTIZA ASIMILACIÓN DE LA NUEVA CONDUCTA, SINO SÓLO SU EJECUCIÓN (SABE MULTIPLICAR PERO NO SABE CUANDO DEBE HACERLO, SE SABE LAS TABLAS DE MULTIPLICAR PERO NO SABE RESOLVER UN PROBLEMA EN EL QUE TIENE QUE UTILIZAR LA MULTIPLICACIÓN), ESTO INDICA QUE LA SITUACIÓN APRENDIDA NO ES FÁCILMENTE TRASPASABLE A OTRAS SITUACIONES.

         TAMBIÉN LOS PRINCIPIOS CONDUCTISTAS PUEDEN APLICARSE EFICAZMENTE EN EL ENTRENAMIENTO DE ADULTOS PARA DETERMINADOS TRABAJOS, DONDE LA PREPARACIÓN "ESTÍMULO-RESPUESTA" ES ÚTIL E INCLUSO IMPRESCINDIBLE, POR EJEMPLO: PREPARAR MAQUINISTAS DE TREN O PILOTOS EN UNA LÍNEA ÁREA PARA AFRONTAR UNA SITUACIÓN DE EMERGENCIA, EN LA QUE CUAL LA RAPIDEZ DE RESPUESTAS ES UNA DE LAS EXIGENCIAS PARA EL ÉXITO Y LLEVA CONSIGO UN ADIESTRAMIENTO ESTÍMULO-RESPUESTA.

 

 

PARADIGMA COGNITIVO

 

 

         LA TEORÍA COGNITIVA, PROPORCIONA GRANDES APORTACIONES AL ESTUDIO DE LOS PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE, COMO LA CONTRIBUCIÓN AL CONOCIMIENTO PRECISO DE ALGUNAS CAPACIDADES ESENCIALES PARA EL APRENDIZAJE, TALES COMO: LA ATENCIÓN, LA MEMORIA Y EL RAZONAMIENTO.

         MUESTRA UNA NUEVA VISIÓN DEL SER HUMANO, AL CONSIDERARLO COMO UN ORGANISMO QUE REALIZA UNA ACTIVIDAD BASADA FUNDAMENTALMENTE EN EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, MUY DIFERENTE A LA VISIÓN REACTIVA Y SIMPLISTA QUE HASTA ENTONCES HABÍA DEFENDIDO Y DIVULGADO EL CONDUCTISMO.

         RECONOCE LA IMPORTANCIA DE CÓMO LAS PERSONAS ORGANIZAN, FILTRAN, CODIFICAN, CATEGORIZAN, Y EVALÚAN LA INFORMACIÓN Y LA FORMA EN QUE ESTAS HERRAMIENTAS, ESTRUCTURAS O ESQUEMAS MENTALES SON EMPLEADAS PARA ACCEDER E INTERPRETAR LA REALIDAD.

         CONSIDERA QUE CADA INDIVIDUO TENDRÁ DIFERENTES REPRESENTACIONES DEL MUNDO, LAS QUE DEPENDERÁN DE SUS PROPIOS ESQUEMAS Y DE SU INTERACCIÓN CON LA REALIDAD, E IRÁN CAMBIANDO Y SERÁN CADA VEZ MÁS SOFISTICADAS.

         EN CONCLUSIÓN, LA TEORÍA COGNITIVA DETERMINA QUE: "APRENDER" CONSTITUYE LA SÍNTESIS DE LA FORMA Y CONTENIDO RECIBIDO POR LAS PERCEPCIONES, LAS CUALES ACTÚAN EN FORMA RELATIVA Y PERSONAL EN CADA INDIVIDUO, Y QUE A SU VEZ SE ENCUENTRAN INFLUIDAS POR SUS ANTECEDENTES, ACTITUDES Y MOTIVACIONES INDIVIDUALES. EL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE UNA VISIÓN COGNOSITIVISTA ES MUCHO MÁS QUE UN SIMPLE CAMBIO OBSERVABLE EN EL COMPORTAMIENTO.

         DOS DE LAS CUESTIONES CENTRALES QUE HA INTERESADO RESALTAR A LOS PSICÓLOGOS EDUCATIVOS, SON LAS QUE SEÑALAN QUE LA EDUCACIÓN DEBERÍA ORIENTARSE AL LOGRO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CON SENTIDO Y AL DESARROLLO DE HABILIDADES ESTRATÉGICAS GENERALES Y ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE.

 

 

PARADIGMA HISTÓRICO SOCIAL

 

         EL PARADIGMA HISTÓRICO-SOCIAL, TAMBIÉN LLAMADO PARADIGMA SOCIOCULTURAL O HISTÓRICO- CULTURAL, FUÉ DESARROLLADO POR L.S. VIGOTSKY A PARTIR DE LA DÉCADA DE 1920. AÚN CUANDO VIGOSTKY DESARROLLA ESTAS IDEAS HACE VARIOS AÑOS, ES SÓLO HASTA HACE UNAS CUANTAS DÉCADAS CUANDO REALMENTE SE DAN A CONOCER. ACTUALMENTE SE ENCUENTRA EN PLENO DESARROLLO.

         PARA LOS SEGUIDORES DEL PARADIGMA HISTÓRICO-SOCIAL:"EL INDIVIDUO AUNQUE IMPORTANTE NO ES LA ÚNICA VARIABLE EN EL APRENDIZAJE. SU HISTORIA PERSONAL, SU CLASE SOCIAL Y CONSECUENTEMENTE SUS OPORTUNIDADES SOCIALES, SU ÉPOCA HISTÓRICA, LAS HERRAMIENTAS QUE TENGA A SU DISPOSICIÓN, SON VARIABLES QUE NO SOLO APOYAN EL APRENDIZAJE SINO QUE SON PARTE INTEGRAL DE ÉL", ESTAS IDEAS LO DIFERENCIA DE OTROS PARADIGMAS.

         UNA PREMISA CENTRAL DE ESTE PARADIGMA ES QUE EL PROCESO DE DESARROLLO COGNITIVO INDIVIDUAL NO ES INDEPENDIENTE O AUTÓNOMO DE LOS PROCESOS SOCIOCULTURALES EN GENERAL, NI DE LOS PROCESOS EDUCACIONALES EN PARTICULAR. NO ES POSIBLE ESTUDIAR NINGÚN PROCESO DE DESARROLLO PSICOLÓGICO SIN TOMAR EN CUENTA EL CONTEXTO HISTÓRICO-CULTURAL EN EL QUE SE ENCUENTRA INMERSO, EL CUAL TRAE CONSIGO UNA SERIE DE INSTRUMENTOS Y PRÁCTICAS SOCIALES HISTÓRICAMENTE DETERMINADOS Y ORGANIZADOS.

         PARA VIGOTSKY LA RELACIÓN ENTRE SUJETO Y OBJETO DE CONOCIMIENTO NO ES UNA RELACIÓN BIPOLAR COMO EN OTROS PARADIGMAS, PARA ÉL SE CONVIERTE EN UN TRIANGULO ABIERTO EN EL QUE LAS TRES VÉRTICES SE REPRESENTAN POR SUJETO, OBJETO DE CONOCIMIENTO Y LOS ARTEFACTOS O INSTRUMENTOS SOCIOCULTURALES. Y SE ENCUENTRA ABIERTO A LA INFLUENCIA DE SU CONTEXTO CULTURAL. DE ESTA MANERA LA INFLUENCIA DEL CONTEXTO CULTURAL PASA A DESEMPEÑAR UN PAPEL ESENCIAL Y DETERMINANTE EN EL DESARROLLO DEL SUJETO QUIEN NO RECIBE PASIVAMENTE LA INFLUENCIA SINO QUE LA RECONSTRUYE ACTIVAMENTE.

 

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

 

         EL CONSTRUCTIVISMO SOSTIENE QUE EL APRENDIZAJE ES ESENCIALMENTE ACTIVO. UNA PERSONA QUE APRENDE ALGO NUEVO, LO INCORPORA A SUS EXPERIENCIAS PREVIAS Y A SUS PROPIAS ESTRUCTURAS MENTALES. CADA NUEVA INFORMACIÓN ES ASIMILADA Y DEPOSITADA EN UNA RED DE CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS QUE EXISTEN PREVIAMENTE EN EL SUJETO, COMO RESULTADO PODEMOS DECIR QUE EL APRENDIZAJE NO ES NI PASIVO NI OBJETIVO, POR EL CONTRARIO ES UN PROCESO SUBJETIVO QUE CADA PERSONA VA MODIFICANDO CONSTANTEMENTE A LA LUZ DE SUS EXPERIENCIAS (ABBOTT, 1999).

         EL APRENDIZAJE NO ES UN SENCILLO ASUNTO DE TRANSMISIÓN Y ACUMULACIÓN DE CONOCIMIENTOS, SINO "UN PROCESO ACTIVO" POR PARTE DEL ALUMNO QUE ENSAMBLA, EXTIENDE, RESTAURA E INTERPRETA, Y POR LO TANTO "CONSTRUYE" CONOCIMIENTOS PARTIENDO DE SU EXPERIENCIA E INTEGRÁNDOLA CON LA INFORMACIÓN QUE RECIBE.

         EL CONSTRUCTIVISMO BUSCA AYUDAR A LOS ESTUDIANTES A INTERNALIZAR, REACOMODAR, O TRANSFORMAR LA INFORMACIÓN NUEVA. ESTA TRANSFORMACIÓN OCURRE A TRAVÉS DE LA CREACIÓN DE NUEVOS APRENDIZAJES Y ESTO RESULTA DEL SURGIMIENTO DE NUEVAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS (GRENNON Y BROOKS, 1999), QUE PERMITEN ENFRENTARSE A SITUACIONES IGUALES O PARECIDAS EN LA REALIDAD.

         ASÍ "EL CONSTRUCTIVISMO" PERCIBE EL APRENDIZAJE COMO ACTIVIDAD PERSONAL ENMARCADA EN CONTEXTOS FUNCIONALES, SIGNIFICATIVOS Y AUTÉNTICOS.

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Unidad I: Epistemología de la Investigación

UNIDAD I:

LECTURAS

Metodología de Investigación

(EXTRAÍDO DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN: http://www.aibarra.org/investig/tema0.htm)

Conocimiento y Ciencia:
Origen del Conocimiento
Objetividad y subjetividad del conocimiento
Teoría
Teoría y práctica
Ciencia:
Características de las ciencias puras y aplicadas
Investigación:
Conceptos de investigación
Investigación en el proceso del conocimiento
Métodos y técnicas de investigación:
Conceptos de método científico
Algunos métodos del conocimiento
El método científico
Etapas del método científico:




A continuación se rpesenta una síntesis de las formas más conocidas de plantear la investigación y de las técnicas para investigar.

En la obtención del conocimiento intervienen tres elementos:
Un sujeto que quiere conocer (sujeto cognoscente)
Un objeto del estudio (objeto de conocimiento)
El conocimiento
Sujeto cognoscente
Sujeto que busca saber o conocer, entra en contacto con el objeto del conocimiento a través de sus sentidos. Luego sus percepciones son procesadas mentalmente. Al razonarlas se forman imágenes (conceptos) que son abstracciones de la realidad. El proceso concluye al conformar las propias ideas con la realidad objetiva.
El proceso mental es subjetivo, porque no puede verse, sentirse, tocarse, olerse, oírse ni manipularse.
Las corrientes que intentan explicar el origen del conocimiento son muy variadas y controvertidas. Algunos autores afirman que su origen está en los sentidos; otros, que se inicia al razonarse, y otro más, que dependen del azar.
Objeto del conocimiento
La materia, el universo, la teoría, los seres del universo, etc., pueden ser objetos de conocimiento.
En relación con la teoría del conocimiento, existen dos posturas diametralmente opuestas: el materialismo y el idealismo. Conforme a una postura materialista, el objeto de conocimiento existe independientemente de la razón o de las ideas del hombre. Según una postura idealista, el objeto de conocimiento es estructurado por las ideas del hombre no existe sin ellas.
El hecho de que tanto el sujeto como el objeto son influidos en el proceso de conocimiento, es la tesis de diversas corrientes en la teoría del conocimiento.
Corriente materialista
Sostiene que la materia es infinita y eterna; el hombre es materia. Para esta corriente, el conocimiento es objetivo y da énfasis al objeto de conocimiento del cual, según se afirma, existe independientemente de que sea o no conocido por el sujeto cognoscente.
Corriente idealista
Sostiene que lo primario es la conciencia cognoscente, que es el sujeto quien recrea el objeto a través de sus abstracciones. El objeto de conocimiento existe a partir de que el sujeto le da vida.

Principales corrientes en la obtención del conocimiento científico

Con el propósito de distinguir la orientación de las corrientes actuales en la obtención del conocimiento, definiremos primero los tipos de éste, que se reducen básicamente a dos: a) conocimiento empírico, y b) conocimiento científico. Se explican a continuación.

Conocimiento empírico

El conocimiento empírico se desprende de la experiencia y a través de los sentidos. Es el conocimiento que le permite al hombre interactuar con su ambiente; es generacional, sin un razonamiento elaborado, ni una crítica al procedimiento de obtención ni a las fuentes de información.
Los conceptos empíricos son imprecisos e inciertos, se producen por ideas preconcebidas, tienden a aceptar explicaciones metafísicas y son dogmáticos. Sin embargo, el conocimiento empírico sirve de base al conocimiento científico, al extraerse con método de la realidad.

Conocimiento científico

El conocimiento empírico se convierte en científico al extraerlo de la realidad con métodos y herramientas precisas. Se integra en un sistema de conceptos, teorías y leyes. El conocimiento científico rebasa los hechos empíricos. Puede generalizarse. Puede pronosticarse.
El conocimiento científico resiste la confrontación con la realidad, descarta explicaciones metafísicas, y utiliza fuentes de primera mano. Por ejemplo, un docente  puede notar diferencias entre la profesional y la técnica. Sabe que realizan aparentemente las mismas funciones (conocimiento empírico), y aunque pudiera atribuir esto a los estereotipos, no acierta a explicarse las determinantes de la práctica de educación, ni a definir las diferencias que percibe entre una y otra. Sin embargo, al estudiar las determinantes históricas, políticas, culturales, económicas, demográficas, ecológicas, educativas, etc., puede describir, explicar, generalizar y predecir (conocimiento científico) las causas de una práctica profesional en relación con una técnica.

Objetividad y subjetividad del conocimiento

Todo conocimiento es objetivo y subjetivo a la vez. Objetivo, porque corresponde a la realidad; subjetivo, porque está impregnado de elementos pensantes implícitos en el acto cognoscitivo.
El conocimiento vincula procedimientos mentales (subjetivos) con actividades prácticas (objetivas). Sin embargo, la ciencia busca el predominio de lo objetivo a través de explicaciones congruentes, predicciones y control de los fenómenos naturales.
Si bien el proceso mental es subjetivo, el contenido de las teorías no lo es en modo alguno. La verdad se presenta con teorías, la realidad se aprehende con herramientas teórico‑metodológicas. A medida que se profundiza en el conocimiento, aparecen nuevos elementos originados por las contradicciones internas.
Todo conocimiento es aproximado y relativo, de tal modo que nunca se considera acabado (verdad absoluta), ya que éste es condicionado por la realidad histórica.

Teoría

El término teoría deriva del griego theoria, que significa observación, investigación. En las reflexiones filosóficas se le da otra acepción; se le explica como un saber generalizado.
Una de las definiciones más difundidas es la de Popper: "las teorías científicas son enunciados universales... [consisten en] apresar aquello que llamamos el mundo, para racionalizarlo, explicarlo y dominarlo..."
Kerlinger afirma: "la teoría es un conjunto de proposiciones hipotéticas, conceptos relacionados entre sí, que ofrecen un punto de vista sistemático de los fenómenos, al explicar relaciones existentes entre variables, con el objeto de explicar y predecir los fenómenos".
La teoría es finalmente la meta de la ciencia; todo lo demás se deduce de ella.
Los tres momentos en el proceso de¡ conocimiento son: descripción, explicación y predicción.


Ciencia

La ciencia es el quehacer humano que consiste en la actitud de observar y experimentar dentro de un orden particular de conocimientos, los cuales se organizan de manera sistemática mediante determinados métodos, partiendo de un núcleo de conceptos o principios básicos, a fin de alcanzar un saber de validez universal."La ciencia es un conjunto de conocimientos en desarrollo, que se obtienen mediante los métodos cognoscitivos, y que se reflejan en conceptos exactos cuya verdad se comprueba y demuestra a través de la práctica social".
Puesto que la ciencia permite al hombre dominar la naturaleza, con todo lo que esto implica, es necesario adoptar al menos un tipo de clasificación. Una de las más fundamentales distingue entre: ciencias empíricas y cienciasformales.

Ciencias empíricas

Estas concentran su atención en la realidad material, objetiva, tangible. Son ejemplos de ellas las ciencias naturales y las ciencias sociales.
Principios diferenciales entre la ciencia formal y la ciencia fractual
Ciencia formal
Ciencia factual
Objeto de estudio: Ideas
Objeto de estudio: Hechos
Representación: Símbolos, signos
Representación: Palabras
Método de análisis: Inducción, deducción, lógica
Método del análisis: Método científico
Comprobación: Razonamiento
Comprobación: En la práctica
Tipos: Lógica, matemática
Tipos: Física, sicología, administración, historia, etc.
Cada objeto del universo se convierte en objeto de alguna ciencia. En el caso de las ciencias sociales cada objeto de estudio se relaciona con una actividad humana en sociedad.
Ciencias formales
Las ciencias no empíricas, o formales, concentran su interés en aspectos simbólicos, derivados del pensamiento del hombre. Son ejemplos las matemáticas y la filosofía, entre muchas otras.
"La ciencia trata únicamente con problemas cuyo valor de verdad es posible comprobar [...]. Además de ser un conjunto sistematizado de conocimientos, está formada por una serie de métodos para comprobar el valor de verdad de las afirmaciones hechas sobre la realidad concreta".
La teoría, el método y las técnicas forman la ciencia. Es posible resumir que la ciencia permite conocer el mundo y colocar al hombre frente a la realidad.
Características de las ciencias puras y aplicadas
El sistema de conocimientos teóricos representado únicamente por ideas, es conocido como ciencia formal o ciencia pura. El sistema de conocimientos teóricos relativo a hechos de la práctica social es conocido como ciencia factual (fáctica) o ciencia aplicada. Algunas de las características que diferencian a dichos sistemas se resumen en el cuadro anterior.

INVESTIGACIÓN

Conceptos de investigación

Según Kerlinger: "La investigación científica es sistemática, controlada, empírica y crítica, de proposiciones hipotéticas sobre las relaciones supuestas entre fenómenos naturales[ ... ]: sistemática y controlada para tener confianza crítica en los resultados[ ... ]; empírica, al depositar su confianza en una prueba ajena a él".
Afirma Rojas Soriano: "La investigación es una búsqueda de conocimientos ordenada, coherente, de reflexión analítica y confrontación continua de los datos empíricos y el pensamiento abstracto, a fin de explicar los fenómenos de la naturaleza".
El mismo autor explica: "Para descubrir las relaciones e interconexiones básicas a que están sujetos los procesos y los objetos, es necesario el pensamiento abstracto, cuyo producto (conceptos, hipótesis, leyes, teorías) debe ser sancionado por la experiencia y la realidad concreta..."
Investigar supone aplicar la inteligencia a la exacta comprensión de la realidad objetiva, a fin de dominarla. Sólo al captar la esencia de las cosas, al confrontarla con la realidad, se cumple la labor del investigador. La consecuencia de tal proceso incrementará los conocimientos científicos.

Investigación en el proceso del conocimiento

Para obtener el conocimiento se parte de una etapa sensorial; es decir, captar por medio de los sentidos los fenómenos, procesos y objetos de la naturaleza, Una segunda etapa supone las conceptualizaciones, el conocimiento racional del mundo exterior. Por último, para calificar como verdaderos los juicios teóricos, éstos deben comprobarse en la práctica.
El enfrentamiento con la realidad se realiza con base en métodos e instrumentos debidamente seleccionados.
La investigación es esencial en el proceso del conocimiento, porque no basta con percibir. Es necesario comprender y explicar, para poder predecir.
Al investigar se parte del supuesto de que no puede haber conocimiento al margen de la práctica. Esta constituye el único criterio de verdad en cuanto al conocimiento del mundo exterior.
Las leyes que rigen la realidad deben concordar con las ideas del hombre. El conocimiento se obtiene de la vinculación que se establece entre el sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento.
En el producto del proceso de investigación, se manifiesta la concepción del mundo que el investigador tiene. Por eso algunas investigaciones son más científicas que otras.
Desde el momento de la elección del problema de estudio, en el análisis de la información y en la selección de técnicas para la investigación, se verá reflejada la postura ideológica del sujeto.
En ciencias sociales, la investigación debe guardar una autonomía tal que los resultados lleven a la obtención del conocimiento verdadero, sin deformar la realidad, v sí, en cambio, ofrezcan bases para transformarla.

MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN

El método para la obtención del conocimiento denominado científico es un procedimiento riguroso, de orden lógico, cuyo propósito es demostrar el valor de verdad de ciertos enunciados.
El vocablo método, proviene de las raíces: meth, que significa meta, y odos, que significa vía. Por tanto, el método es la vía para llegar a la meta.
Método y metodología son dos conceptos diferentes. El método es el procedimiento para lograr los objetivos. Metodología es el estudio del método.

Conceptos de método científico

Efi de Gortari (1980) escribe: "El método científico es una abstracción de las actividades que los investigadores realizan, concentrando su atención en el proceso de adquisición del conocimiento".
Konstantinov (1980) afirma: "El materialismo histórico es el único método certero para estudiar los fenómenos sociales...".
Severo Iglesias (1976) señala: "El método es un camino, un orden, conectado directamente a la objetividad de lo que se desea estudiar.... Las demostraciones metodológicas llevan siempre de por medio una afirmación relativa a las leyes del conocimiento humano en general..."
Mario Bunge (1969) escribe: "El método científico es la estrategia de la investigación para buscar leyes..."
Kerlinger (1981) describe el método científico como: "La manera sistemática en que se aplica el pensamiento al investigar, y es de índole reflexiva".
Según De la Torre (199 l), debemos considerar el método como "un proceso lógico, surgido del raciocinio de la inducción".
En opinión de Lasty Balseiro (199 l), el método general de la ciencia "es un procedimiento que se aplica al cielo entero de la investigación en el marco de cada problema de conocimiento".

Algunos métodos del conocimiento

La amplitud de criterios en las formas de investigar ha producido diferentes métodos para obtener el conocimiento. Algunos de los más usuales son:
Inducción-deducción.
Análisis-síntesis.
Experimento.
Explicación.
Axiomas.
Estructura.
Dialéctica.
Matemática.
Mecanicismo.
Funcionalismo.
Materialismo histórico.
Sistemas.
Severo Iglesias menciona como métodos de investigaciónlos siguientes:
Inductivo-deductivo.
Analítico.
Experimental.
Explicativo.
Axiomático.
Estructuralista.
Dialéctico.
Fenomenológico.
Comprensional.
Inducción-deducción
La inducción consiste en ir de los casos particulares a la generalización. La deducción, en ir de lo general a lo particular. El proceso deductivo no es suficiente por sí mismo para explicar el conocimiento. Es útil principalmente para la lógica y las matemáticas, donde los conocimientos de las ciencias pueden aceptarse como verdaderos por definición. Algo similar ocurre con la inducción, que solamente puede utilizarse cuando a partir de la validez del enunciado particular se puede demostrar el valor de verdad del enunciado general. La combinación de ambos métodos significa la aplicación de la deducción en la elaboración de hipótesis, y la aplicación de la inducción en los hallazgos. Inducción y deducción tienen mayor objetividad cuando son consideradas como probabilísticas.

Análisis y síntesis

El análisis maneja juicios. La síntesis considera los objetos como un todo. El método que emplea el análisis y la síntesis consiste en separar el objeto de estudio en dos partes y, una vez comprendida su esencia, construir un todo.

Experimentación

El método experimental ha sido uno de los que más resultados ha dado. Aplica la observación de fenómenos, que en un primer momento es sensorial. Con el pensamiento abstracto se elaboran las hipótesis y se diseña el experimento, con el fin de reproducir el objeto de estudio, controlando el fenómeno para probar la validez de las hipótesis.

Explicación

Consiste en elaborar modelos para explicar el porqué y el cómo del objeto de estudio. Se aplica la explicación sistemática.

Axiomas

Utiliza símbolos a los cuales asigna valor (el método axiomático). La representación simbolizada de una multiplicidad de objetos permite el análisis de los fenómenos.

Estructura

Considera como elemento de estudio la estructura de los objetos, la cual es inherente a elementos y sistemas. La estructura tiene un significado propio, independientemente de sus elementos.

Dialéctica

El método considera los objetos y los fenómenos en proceso de desarrollo.
YaJot explica "La dialéctica es la ciencia de las leyes generales del movimiento y del desarrollo de la naturaleza, de la sociedad humana y del pensamiento, la ciencia de la concatenación universal de todos los fenómenos que existen en el mundo. Y precisamente por eso es opuesta a toda metafísica..."
"La verdadera teoría científica fue creada por Marx y Engels.... Es por su esencia una teoría revolucionaria. Por tanto, el materialismo y la dialéctica, en su unidad y vinculación.... son la teoría y el método del marxismo".
La investigación con este método lleva implícita una transformación de la realidad. El análisis y la síntesis utilizados en el proceso de abstracción deben ser guiados por las categorías de la dialéctica materialista (contradicciones, contenido y forma, causa y efecto, entre otras), de tal forma que la abstracción mental permita reproducir los procesos y los objetos en su desarrollo y transformación.
Según de Gortari, en el estudio del método, "éste se particulariza en tantas ramas como disciplinas científicas existen y, dentro de ellas, se especializa hasta singularizarse".
No obstante la existencia de diversos métodos, el científico se establece conUNIDAD Iforme a ciertos requisitos.